Образование

6. Нормативные
документы:
-федеральные;
-региональные;
-образовательного
учреждения

Федеральные:
Закон «Об образовании в Российской Федерации»
No 273 – ФЗ от 29.12.2012;
«Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программа –
образовательным программа дошкольного образования»
(приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа
2013 года No1014);
Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. N 1155);
Постановление Правительства РФ от 16.03.2011 No 174
Положение «О лицензировании образовательной
деятельности»;
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26.08.2010 No 761 н Единый
квалификационный справочник должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 г. No273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»)
дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным
общим, основным общим и средним общим образованием. Именно в дошкольном детстве
закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его
идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.
Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности
дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения
разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие
развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей,
способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном
обществе.
Программа спроектированав соответствии с ФГОС дошкольного образования, с учетом
примерной основной образовательной программы дошкольного образования, с учетом
особенностей образовательной организации, региона, образовательных потребностей
и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного
образования.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях, разработана в
соответствии с комплексной образовательной программой дошкольного образования
«Детство», авторы Т.И. Бабаевой А.Г. Гогоберидзе.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов.
1.2. Цели и задачи деятельности образовательной организации по реализации

образовательной программы дошкольного образования

Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает
разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей
дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии
с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями

5
в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности
и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
1.3. Принципы и подходы к реализации программы
В соответствии с ФГОС дошкольного образования Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим
многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах
жизни человека и общества. Многообразие социальных, культурных особенностей,
ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов
особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с
огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего
многочисленные культуры, народы. Возрастающая мобильность в обществе,
экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом
мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко,
позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности
выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов

6
их выражения. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом
региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его
возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их
выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни
значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не
тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип
подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства в дошкольной
организации (раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского
развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с
другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят
в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на
создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную
ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и
безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку,
его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее
взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации
развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и
полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает
активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и
взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести
свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в
планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип
содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми
участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность
высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее,
принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими
возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной

7
программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в
семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников.
Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в
содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование детей. Организация устанавливает партнерские отношения не только с
семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей,
приобщению детей к национальным традициям, к природе и истории родного края;
содействовать проведению совместных проектов, праздников, а также
удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической
поддержки в случае необходимости.
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной
траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка
спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и
возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации
этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор
данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной
ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах
деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и
активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Подбор педагогом содержания и методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.
Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игровая;
коммуникативная; познавательно-исследовательская; восприятие художественной
литературы и фольклора; самообслуживание и хозяйственно – бытовой труд;
конструирование; изобразительная; музыкальная; двигательная), опираясь на
особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в
дошкольном возрасте. Деятельность педагога мотивирует и соответствует
психологическим законам развития ребенка, учитывает его индивидуальные
интересы, особенности и склонности.
10.Развивающее вариативное образование. Образовательное содержание предлагается
ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных
возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с
учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает

8
работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С.
Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
11.Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В

соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-
коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и

физическое развитие детей посредством различных видов детской активности.
Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное

развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-
эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной

деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей
раннего и дошкольного возраста.
1.4.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в том числе характеристики особенностей детей дошкольного возраста
В дошкольной организации индивидуального предпринимателя Шайдуллина Артура
Тимуровича воспитываются дети в возрасте от 1,5 до 7 лет, одна разновозрастная
дошкольная группа общеразвивающей направленности.
Подгруппы Количество подгрупп

Подгруппы общеразвивающей направленности

Подгруппа No1(для детей 1,5 -3 лет)
с 13 часовым пребыванием для детей дошкольного возраста

Подгруппа No2 (для детей 3-4 лет)
с 13 часовым пребыванием для детей дошкольного возраста

Подгруппа No3 (для детей 4 -5 лет)
с 13 часовым пребыванием для детей дошкольного возраста

Подгруппа No4 (для детей 5-6 лет)
с 13 часовым пребыванием для детей дошкольного возраста

Подгруппа No5 (для детей 6-7 лет)
с 13 часовым пребыванием для детей дошкольного возраста

Кадровый состав педагогов дошкольной группы
Дошкольная группа полностью укомплектована кадрами. Коллектив дошкольной группы
составляет 6человек. Воспитательно-образовательную работу осуществляют 5 педагогов:

9
из них 1 старший воспитатель, 2 воспитателей и специалисты: 1музыкальный
руководитель, 1 инструктор по физической культуре.

Всего
педагогов

Из них имеют образование: Стаж педагогической работы

2018-2019г
5 человек

высшее неполное
высшее

ср-спец
педаг.
до 5 лет 5-10 лет 10-15 лет 15 и более
4 - 1 1 - 1 3

Педагоги дошкольной группы ИП Шайдуллина А.Т.все проходят обучение на курсах
повышения квалификации, а также повышают свой профессиональный уровень через
посещение педагогических семинаров и форумов, прохождение процедуры аттестации,
самообразование, что способствует повышению профессионального мастерства,
положительно влияет на развитие ДГ.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители воспитанников. Поэтому коллектив ДГ пытается создать доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Младенчество и ранний возраст. Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психологических особенностей, которые требуют создания
специальных условий для развития этого возраста.
Помимо, что период раннего детства – один из самых насыщенных в познавательном
аспекте из всех возрастных периодов, в настоящее время наблюдается заметная
акселерация развития, которая отражается на результатах развития детей раннего возраста.
Многие дети имеют более высокие показатели уже к моменту рождения, раньше
начинаются процессы прорезания зубов, хождения, говорения. Опережающим отмечается и
социальное развитие, значительно раньше отмечается кризис трех лет.
Повышенная ранимость организма ребенка, недостаточная морфологическая и
функциональная зрелость органов и систем (быстрый темп развития осуществляется на
весьма неблагоприятном фоне – при незрелости психофизиологических функций
организма, а это повышает ранимость). Малыши в степени подвержены заболеваниям из-за
несовершенства деятельности внутренних органов, высокого уровня утомляемости, им
трудно переключиться с одной деятельности на другую, соответственно, доминантной
становиться процесс возбуждения и как следствие – неустойчивое эмоциональное
состояние.
Взаимосвязь физического и психического развития – это основная закономерность,
присущая любому возрасту, но в раннем детстве она проявляется особенно ярко, потому
что в этот период происходит становление всех функций организма.
Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее прочная связь и зависимость
умственного и социального развития от физического состояния и настроения ребенка

10
(например: ухудшение здоровья отражается на отношении к окружающему; снижается
восприимчивость, притупляется ориентировочная реакция, дети теряют приобретенные
умения: речевые, двигательные, социальные). Яркая специфика психофизических и
индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте важно учитывать индивидуальные,
психофизиологические различия – уровень активности, регулярность биоритмов, степень
комфортности при адаптации любого вида; настроение, интенсивность реакций, порог
чувствительности, отвлекаемость, упорство и внимание).
Этому возрасту свойственно удовлетворение ребенком естественных
психофизиологических потребностей:
- сенсомоторной потребностей;
- потребности в эмоциональном контакте;
- потребности во взаимодействии и общении со взрослыми (контактное общение в 2-3
месяца; познавательное общение в 3-10 месяцев; вербально-невербальное общение в 10
месяцев – 1,5 года; игровое и деловое общение 1,5 – 3 года).
Специфичностью проявления нервных процессов у ребенка являются:
- легкость выработки условных рефлексов, но при этом же – сложность их изменения;
- повышенная эмоциональная возбудимость;
- сложность переключения процессов возбуждения и торможения;
-повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою неповторимую специфику, что
выражается в тесной взаимосвязи физиологических и психофизиологических компонентов.
На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7-8 см, прибавка в весе
составляет 2-2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие
двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим
миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий, но
при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому
воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать
их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников.
Организм младших недостаточно окреп. Дети легко подвергаются инфекциям.
Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока
небольшой и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности детей
воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за
правильным дыханием детей (через нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и
подвижных игр.
В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга
ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого
возраста характерно наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками»: не сколько
размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует
ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения,

11
ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становиться его восприятие, тоньше ощущения, ярче
эмоции, а значит, тем отчетливее становиться его представления о мире и успешнее
деятельность.
На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают
проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и
вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых
нет в речи взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм.
Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам
ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения,
воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное
развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития
дошкольников.
Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и
эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее
совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети
могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей
игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу
эпизодов, выполнять вместе простые поручения.
Младший дошкольный возраст (3—4 года). На рубеже трех лет любимым
выражением ребенка становится «Я сам!» Отделение себя от взрослого и вместе с тем
желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениям
итаких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю,
доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к
эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку.
В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и
поступки ситуативны, их последствия ребенок чаще всего не представляет, нормативно

развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-
активноеотношение к окружающему.

Дети 3—4-х лет усваивают элементарные нормы и правила поведения,
связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).
В 3 года ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом
возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей,
взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
У развивающегося трехлетнего человека есть все возможности овладения
навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) —
самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым
платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу

четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой
поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки
основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, однимиз
основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.
В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная
активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает
осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических
упражненийстремлениекцелеполаганию(быстропробежать,дальшепрыгнуть,
точно воспроизвести движение и др.).
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах
предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте
уребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы
основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, синий,
зеленый). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал,
квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные
ошибки. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков,
мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры),
групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них
складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на,
под).Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится
пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и
наречия).
Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле
сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий(в
магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет
представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина,
троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник),
праздниках (Новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый,
холодный, вода теплая и вода холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно
лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния
погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни ребенок
различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц,
некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно, однако его
устойчивостьзависитот
интересакдеятельности.Обычноребенокэтоговозрастаможетсосредоточиться в течение 10—
15 минут, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память

13
детей непосредственна, непроизвольна и
имеетяркуюэмоциональнуюокраску.Детисохраняютивоспроизводяттолькотуинформацию,к
отораяостаетсявихпамятибезвсякихвнутреннихусилий(понравившиеся стихи и песенки, 2—
3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его). Мышление трехлетнего ребенка
является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия
с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и
т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в
игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой:
палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул —машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.
Взрослый для ребенка — носитель определенной общественной функции. Желание
ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают
игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают
первичные умения ролевого поведения. Игра ребенка первой половины четвертого года
жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей,
отражаются умения, приобретенные в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр
простые, неразвернутые, содержащие одну-две роли.
Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним приводит к
конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего
возникают по поводу игрушек. Постепенно к четырем годам ребенок начинает
согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать
речевые формы вежливого общения.
В 3—4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение сосверстниками
ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему все еще нужны
поддержка и внимание взрослого.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь
младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода,
игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи, начинает
использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития
(артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание
увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.
В 3—4 года в ситуации взаимодействия со взрослым продолжает формироваться
интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми
произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется
изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы
предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил
ребенок. Конструирование носит процессуальный характер.

14
Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из
двух-трех частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный
исинкретический характер. Восприятие музыкальныхобразовпроисходитпри практической
деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрациюи др.). Совершенствуется
звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковыесвойства предметов, осваивает
звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низкои пр.). Начинает проявлять интерес
и избирательность по отношению к различнымвидам музыкально-художественной
деятельности (пению, слушанию, музыкальноритмическим движениям).
Средний дошкольный возраст (4—5 лет). Дети 4—5 лет все еще не
осознаютсоциальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают
складыватьсяобобщенные представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило,
к пятигодам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо»
и«пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того,
онимогут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые
трудовыеобязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей
появляютсяпредставления о том, как положено себя вести девочкам и как — мальчикам.
Детихорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении
другого,но и в своем собственном. Таким образом, поведение ребенка 4—5 лет не
стольимпульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему
всетребуетсянапоминаниевзрослогоилисверстниковонеобходимостипридерживаться тех
или иных норм и правил.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания,
одевания,купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют
поназначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовойплаток,
салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиеническихнавыков таков,
что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
К4—5годамребенокспособенэлементарноохарактеризоватьсвоесамочувствие,
привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Дети имеют дифференцированное представление о собственной
гендернойпринадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я мальчик, я ношу
брючки, ане платьица, у меня короткая прическа»). К пяти годам дети имеют
представления обособенностях наиболее распространенных мужских и женских
профессий, о видахотдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об
отдельных женских имужских качествах.
К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка
сокружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство,
строптивость,конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный
ребенокактивно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир

15
человеческихотношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет
продолжаютпроигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность
этихдействий уже соответствует реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб
итолько потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом началедошкольного
возраста последовательность действий не имела для игры такогозначения). В игре дети
называют свои роли, понимают условность принятых ролей.Происходит разделение
игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстникистановятся для ребенка более
привлекательными и предпочитаемыми партнерами поигре, чем взрослый.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятыхсенсорных
эталонов, овладение способами их использования и совершенствованиеобследования
предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеютпредставлениями об
основных цветах, геометрических формах и отношениях величин.Ребенок уже может
произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы вокружающем его пространстве.
Восприятие в этом возрасте постепенно становитсяосмысленным, целенаправленным и
анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, ноуже не
является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не
требуетсяпрактического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку
необходимоотчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание
становитсявсе более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребенок пошел за
мячом, тоуже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным
показателемразвития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по
правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом
возрасте детиначинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское
домино) иподвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно
развиваетсяпамять ребенка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—
15),изображенных на предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение,
воссоздающееобразы,которыеописываютсявстихах,рассказахвзрослого,встречаютсяв
мультфильмах и т. д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться вигре,
рисовании, конструировании.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в
общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать совзрослыми в
практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активностремятся к
интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах(почему?
Зачем? Для чего?), стремлении получить от взрослого новую информациюпознавательного
характера.
Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в
детскихответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается

16
потребностьв уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок

пятого годажизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-
прежнемутеснопереплетеносдругимивидамидетскойдеятельности(игрой,трудом,

продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре
детейпоявляются слова и выражения, отражающие нравственные представления:
словаучастия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и
удержатьеговпроцессеречевогообщения,ребенокучится
использоватьсредстваинтонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса,
интонацию, ритм,темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со
взрослыми детииспользуют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания,
благодарности,вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится
болеесвязной и последовательной.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением
роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенкастановится
возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но
приэтомвзросломуследуетучитыватьнесформированностьволевыхпроцессов,зависимость
поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции вмышлении и
поведении.
Вхудожественнойипродуктивнойдеятельностидетиэмоциональнооткликаютсянапроизведен
иямузыкальногоиизобразительногоискусства,художественную литературу, в которых с
помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей,
животных, сказочных персонажей.Дошкольники начинают более целостно воспринимать
сюжеты и понимать образы.
Важным показателем развития ребенка-дошкольника является
изобразительнаядеятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов
довольно широк.В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться
по ходуизображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками.
Конструированиеначинаетноситьхарактерпродуктивнойдеятельности:детизамысливают
будущую конструкцию и осуществляют поиск способов ее исполнения.
Старший дошкольный возраст.
Старший дошкольный возраст (5—6 лет). Ребенок 5—6 лет стремится познать себя и
другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и
зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения —
формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те
требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь
на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать
игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря

17
осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их
выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти
представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет
себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или,
наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как ЧеловекПаук», «Я
буду как принцесса» и т. п.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В
этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть
времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся
существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с
ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в
игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной
принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности
проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором
существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При
распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки
совместного решения проблем («Кто будет...»). Вместе с тем согласование действий,
распределение обязанностей у детей чаще всего возникают еще по ходу самой игры.
Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и
гримерная). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том,
что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга,
эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к
освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже
перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой
несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у
мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей
конфигурации тела в зависимости от пола ребенка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об
окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать
вопросы и экспериментировать. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и
имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета —
светло-красный и темно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем
отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить
между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по

18
порядку 7—10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество
ложек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут
заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 минут вместе
со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое
задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно, улучшается ее
устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы
и средства.
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое
позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных
средств (схем, чертежей и пр.) и представлений о свойствах различных предметов и
явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком
активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать
самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя ее. Образы
воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребенок четко
начинает различать действительное и вымышленное.
Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться
первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождаются ее замысел и
сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному
замыслу в конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для
детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают
употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными,
обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта,
универсам, спортивный клуб и т. д.), глаголами, обозначающими трудовые действия людей
разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий,
отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и
косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать
состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.
Круг чтения ребенка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики,
в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объем
информации, ему доступно чтение с продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это
связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением
эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого).
Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть

19
перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия
собственных действий и поступков и действий, и поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов
ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального
и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений,
персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов
эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в
которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные
состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество
музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и
направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно
подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить
задуманное (замысел ведет за собой изображение).

Ребенок на пороге школы (6—7 лет) обладает устойчивыми социально-
нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как

субъект деятельности и поведения.
Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счет развития таких
социальных мотивов, как познавательные, просоциальное (побуждающие делать добро),
самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о
том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений
напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок
испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и
смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей
представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе,
формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая
эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой
стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу
дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что
позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на
эффективность произвольной регуляции поведения — ребенок может не только отказаться
от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание,
если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п.
Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится
менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других
людей.

20
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым.
Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на
работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми
людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п.
Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой.
Ихизбирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается
детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются
и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую
очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все
возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и
избегать негативных форм поведения.
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной
ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения,
ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.
К 6—7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой
здоровья.
В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события
— рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров,
в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут
по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой.
Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как
главную, так и подчиненную роль.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и
самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом
себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег,
шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в
движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать
правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные
игры и простейшие соревнования со сверстниками.
В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о
форме, цвете, величине предметов. Ребенок уже целенаправленно, последовательно
обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные
признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста
существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к
меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка
зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7
лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать
достаточно большой объем информации. Девочек отличает больший объем и устойчивость
памяти.

21
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на
стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то что увиденное или
услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их
воображения четче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так,

например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-
следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При

придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только
удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое
позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных
средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных
предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении
выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в
уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений.
Возможность успешно совершать действия сериации иклассификации во многом связана с
тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления все более активно включается речь.
Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных
признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом
людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно
произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической
системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические
формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник
все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными
связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребенок старается
исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует
свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи —
монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать.
Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то,
что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и
познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный
читатель. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам —
важнейший итог развития дошкольника-читателя.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой
самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению
получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров,

22
жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять
интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут
целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от
своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать все,
что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный
предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется
техника рисования, лепки, аппликации.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям,
собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их
архитектурными деталями; делать игрушки путем складывания бумаги в разных
направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из
природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной
области является овладение композицией.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования. Целевые
ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также
системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного

образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-
либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка

дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают
необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде
целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной
оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами только для:
 решения задач формирования Программы; анализа профессиональной
деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;
 изучения характеристик образования детей в возрасте от 5 до 7 лет;

23
 информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
 аттестацию педагогических кадров;
 оценку качества образования;
 оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием
методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения
результативности детей);

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

 Целевые ориентиры образования в старшем дошкольном возрасте.
 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
Планируемые результаты освоения программы
Раннее детство к трем годам:
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 владеет активной и пассивной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

24
 обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
 у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

Дошкольное детство к четырем годам
 Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться
в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической
деятельности. Проявляет стремление к положительным поступкам, но
взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания
воспитателя.
 Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных
упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их
использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает
цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и
побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного
результата.
 Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения
с ними проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых,
старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике
и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную
музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально
откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям
 охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в
процессе совместной игры, выполнения режимных моментов.
 проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности
 Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями,
разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные
умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и
воплотить его в игре, рисунке, постройке
 значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй
речи, ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями
 сформирована соответствующая возрасту координация движений. Ребенок
проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям,

25
стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по
отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм
 владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками
самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами
личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой)
 проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми,
задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего
окружения.
 проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат,
треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает
чувство удивления, радости познания мира
 знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и
действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам
застегивать куртку» и т. п.).
 узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей,
няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со
взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании
семейного альбома или фотографий.
 называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения, их
действия, яркие признаки внешнего вида.
 способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет,
величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов
(одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской
деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в
посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы
 освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными
разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть
несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения.
Испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми.
Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец.
Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации,
слушает комментарии и пояснения взрослого
Планируемые результаты к пяти годам:
 ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения
несложных задач, поставленных взрослым.

26
 доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес
к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями
экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для
решения интеллектуальных и бытовых задач.
 сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные,
музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности
 откликаться на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с
животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает
персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир
природы
 проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных
контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел,
налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению
воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников.
 охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но и активно
стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает
много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим,
называет по имени и отчеству
 в играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры,
обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и
использовании предметов- заместителей, с интересом включается в ролевой диалог
со сверстниками. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового
сюжета.
 вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами и материалами. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в
театрализации.
 в играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату,
выигрышу
 речевые контакты становятся более длительными и активными.
 для привлечения и сохранения внимания сверстника ребенок использует средства
интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп
речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое
отношение к героям.
 использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для
поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и
взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния
людей и животных

27
 движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Ребенок
испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В
случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается,
становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность
становится не только средством физического развития, но и способом
психологической разгрузки
 выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и
необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в
самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения
определенных действий.
 в привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со
взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». По
напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в
быту и на улице отличается высокой активностью любознательностью. Задает много
вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится
установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными
способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об
окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность
экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности
активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков.
 имеет представления:
 о себе: знает свои имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает
некоторые свои умения («умею рисовать» и пр.), знания («знаю, о чем эта сказка»),
то, чему научился («строить дом»). Стремится узнать от взрослого некоторые
сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.);
 о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи,
о происшедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних
животных;
 об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с
воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя,
повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки;
 о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо
ориентируется в ближайшем окружении
 владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится
к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и
первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое

28
плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно
уважать взрослых и пр.). С помощью взрослого ребенок может наметить действия,
направленные на достижение конкретной цели.
 умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать,
когда спрашивают.
Планируемые результаты к шести годам
 ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности,
стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить
цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный
результат с позиции цели.
 понимает эмоциональное состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие.
Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины,
скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного
эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые
используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в
художественной литературе.
 дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для
совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли,
согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер
взаимоотношений. Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать
очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении —
делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению
других детей.
 может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой.
Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет
объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Проявляет интерес к игровому
экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым
содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и
правилами.
 имеет богатый словарный запас, речь чистая, грамматически правильная,
выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется
грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об
окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными
предложениями.
 проявляет интерес к физическим упражнениям. Ребенок правильно выполняет
физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может
самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения.

29
 самостоятельно выполняет основные культурно гигиенические процессы (культура
еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью
щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил
отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем
самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать. Проявляет
уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей,
ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых
играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и
настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.
 проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес.
Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее
доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и
сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к
событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями
прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами,
животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории,
предлагает пути решения проблем.
 знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона,
членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об
организме, назначении отдельных органов,условиях их нормального
функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах,
достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной
деятельности. Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях,
знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и
заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи.
Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между
видами труда. Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название
своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей
страной. Имеет некоторые представления о природе родной страны,
достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее недавнего
прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в других
странахмира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города,
другие страны мира. Имеет представления о многообразии растений и животных, их
потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за
растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся
представления в собственной деятельности.
 соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем
поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе
известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек,

30
предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения,
представляет последствия своих неосторожных действий для других детей.
Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в
поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых
условиях.
 слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и
называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти
правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания, способен
аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в
соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.
Планируемые результаты на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

31
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
1.6. Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений,
составлена с учётом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов
их семей и педагогов; расширяет и углубляет содержание образовательных областей
обязательной части Программы, раскрывает виды деятельности, методики, формы
организации образовательной работы на основе парциальных программ и педагогических
технологий: